El trabajo científico y el pensamiento crítico requieren práctica. En muchos lugares/momentos de los cursos se ofrece una introducción impartida por les docentes y una puesta en práctica gradual. Usted puede utilizar estas indicaciones de forma encauzada, con el objetivo de, por ejemplo, destacar aspectos o preguntas relacionadas con la perspectiva de género y de diversidad.
Cuando les estudiantes pueden volverse actives y se confrontan con desafíos, cuando pueden aportar su conocimiento, sus experiencias y sus ideas, aumenta su motivación y su compromiso.
Abordar activamente los contenidos permite mejores resultados durante el aprendizaje en comparación con un consumo pasivo de los aportes de les docentes.
A través de una activa participación de les estudiantes, usted recibe una mejor retroalimentaciónsobre el nivel de conocimiento de les estudiantes, incluso en lo que respecta al género y la diversidad: qué conceptos o teorías aún les resultan poco claras, si hay malentendidos o prejuicios que deberían ser conversados, qué lograron entender ya correctamente, dónde hay críticas o necesidad de debatir.
También les estudiantes notan de forma más clara cómo se van desarrollando sus niveles de conocimiento. Los avances se vuelven visibles y alentadores. De la misma manera, las lagunas en el conocimiento también se hacen evidentes para les estudiantes y pueden ser compensadas adaptando el estudio autónomo o modificando el plan de estudios.
Active los conocimientos previos de les estudiantes y despierte su curiosidad para los temas que vendrán.
Incentive a les estudiantes a desarrollar una perspectiva propia del objeto de estudio, con referencia a, y abordando, teorías y procedimientos existentes sobre un tema. En ello, incluya preguntas en torno desde una perspectiva de género y diversidad.
Elimine la instancia de enseñanza frontal frente a toda la clase al implementar fases de grupos de trabajo. En lo que respecta a la extensión, esto puede implicar desde breves grupos de discusión, que también puede llevar a cabo en grandes clases teóricas, hasta el trabajo en proyectos que abarque uno o más semestres. A través de esta configuración en un círculo más pequeño, todes están más invitades a reflexionar y participar. Manteniendo en mente la perspectiva del género y la diversidad las divisiones grupales pueden ser un ejemplo, el cual demuestra claramente que, en los procedimientos didáctico-metódicos, los pequeños detalles, como por ejemplo como evitar o reproducir estereotipos, tienen efectos diferentes y, por lo tanto, pueden ser importantes. Al mismo tiempo, se pone en evidencia que no hay una única solución correcta, sino que, según el contexto, usted debería decidir e implementar distintos métodos al dividir a les estudiantes en grupos.
Para su curso, elija formatos que se destaquen per se por la activación y la participación especialmente intensiva de les estudiantes, como, por ejemplo, el aprendizaje exploratorio o el aprendizaje basado en problemas.
Permítales a les estudiantes experimentar el hecho de que la producción y la transmisión de conocimientos son procesos sociales en los que participan activamente tanto docentes como estudiantes. Tómese con seriedad los aportes de les estudiantes. Retome preguntas interesantes y deje en claro qué otras reflexiones o consecuencias metódicas pueden surgir de ellas.
Publicaciones y presentaciones: Ofrezca a les estudiantes la posibilidad de presentar lo aprendido y trabajado no solo frente a usted y sus compañeres de curso. Propóngales que redacten breves artículos en publicaciones acordes a cargo de su instituto o de su departamento, invite a les estudiantes a presentar un póster en congresos. Organice un coloquio del instituto o un science slam. Esté atente para no mostrar preferencias por ciertes estudiantes de forma inconsciente. Piense desde una perspectiva de género y diversidad a quiénes se quiere dirigir.
Al comienzo de un curso, de un encuentro/sesión o de un bloque temático, usted puede realizar un juego de preguntas y respuestas o darles a les estudiantes actividades para resolver. Asegúrese de explicar que no se trata de un examen, que los resultados no serán evaluados ni contabilizados con una nota y que no pretende comparar a les estudiantes por separado. Si no se aclara lo anterior el método no cumplirá con el objetivo aquí mencionado. Las preguntas o consignas pueden ser trabajadas de forma individual o en grupo. Planifique el juego de preguntas y respuestas de tal manera que les la sensación de éxito a les estudiantes, pero que también visibilice las preguntas abiertas, las distintas perspectivas y las lagunas de conocimiento. Una vez terminado, puede explicar cuándo y de qué forma se esclarecen a lo largo del curso las preguntas abiertas, respuestas incorrectas o soluciones controversiales. Tal vez más adelante, en el transcurso del curso, retome nuevamente el juego para hacer visibles las preguntas abiertas y los avances en el aprendizaje.
Pídales a les estudiantes que formulen por escrito preguntas propias y objetivos de aprendizaje. Dejar en claro qué es exactamente lo que se quiere aprender en un encuentro en particular o a través de la lectura de un texto conecta los distintos niveles de conocimiento de les estudiantes y sus intereses, llama más la atención y genera un mayor éxito en el aprendizaje. También puede retomar este método para garantizar resultados o para reflexionar sobre el por qué realmente las preguntas realmente no fueron respondidas.
Pídales a les estudiantes que realicen un pequeño “brainstorming” o lluvia de ideasen torno a una de las siguientes preguntas: ¿Qué asocian con el siguiente concepto? ¿Para qué campo de acción es el tema relevante? ¿De qué forma se relaciona el tema con su día a día? Este ejercicio puede ser realizado por les estudiantes de forma individual o intercambiando con su colega de asiento. Se recomienda que lo realicen por escrito, bien sea mediante una simple lista, un mapa mental o simplemente utilizando tarjetas de colores. En el caso en el que los resultados deban ser presentados o en el que usted quisiera recolectarlos, esto debe informarse al inicio de la actividad.
Llevar a cabo un diario de aprendizaje puede ser una tarea optativa u obligatoria, tarea en la cual les estudiantes tengan la posibilidad de reflexionar tanto sobre aspectos vinculados al contenido de un curso como sobre su propio proceso de aprendizaje. Implementar diarios de aprendizaje requiere que le docente realice una introducción minuciosa para les estudiantes y también una devolución. Además, con las plataformas digitales de enseñanza y aprendizaje se puede establecer un procedimiento en el cual les estudiantes se den una recíproca realimentación sobre sus diarios de aprendizaje.
En el marco del curso de la preparación profesional general sobre gestión de la diversidad, durante el semestre de invierno 2016-2017, estudiantes de la Freie Universität Berlin (FU) filmaron un video en torno a la temática de diversidad y lo presentaron en el concurso audiovisual “Diversidad en la Freie Universität”. El corto Diversidad y su percepción en la FU, de les estudiantes Philip Maciejewski, Lukas Franz Lönnendonker, Antonia Middeldorf, Suzanne Linehan Winter, Carolina Fernández Arancibia y Christian Joswig, recibió el primer premio del comité evaluador. Aquí puede leer más sobre los videos elaborados (en inglés).
