Educación
Encargada/o: Ruth Villalón (ruth.villalon@unican.es)
Institución: Universidad de Cantabria, España
Área disciplinar: Educación
Resumen:
El objetivo ha sido formar y sensibilizar al futuro profesorado ante las consecuencias negativas de los estereotipos sexistas en el desarrollo de menores de hasta 12 años. El temario de la asignatura parte del presupuesto teórico de que lo que caracteriza a la humanidad es la diversidad y la capacidad de aprendizaje. En este marco conceptual se abordan las diferencias sexuales y de género, pero además de recibir contenidos teóricos, el estudiantado profundiza en ellos en un trabajo práctico durante cinco semanas. Esta práctica ha consistido o bien en resolver un caso práctico, o bien analizar materiales destinados a la infancia, como películas y series infantiles o catálogos de juguetes. La metodología que se emplea incluye siempre clases magistrales participativas, debates, análisis de vídeos y noticias y trabajo con documentos científicos, pero, además, según el curso, implica por parte del alumnado la creación de memes, reels o infografías o informes empíricos. El alumnado tiene siempre una parte en la que puede elegir o decidir algún elemento relacionado con los materiales que produce. Desde 2024 incluimos también el seminario titulado “El sistema sexo-género: de los conceptos a la realidad educativa”. Este año lo hemos complementado con el seminario “¿De qué color es el color carne?” con el fin de trabajar también la diversidad étnica. En el año 2020, gracias a la financiación de un proyecto de innovación, pudimos comprobar el efecto en los conocimientos de nuestra intervención (Melero et al, 2022).
Más información: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8881377
Encargada/o:
Núria Vergés Bosch. Profesora Agregada de Sociología. Universitat de Barcelona.
Leon Freude. Investigador Postdoctoral en Ciencias Políticas y Sociales. Universitat Pompeu Fabra. (leon.freude@upf.edu)
Institución: Universitat Pompeu Fabra-Universitat de Barcelona, España
Resumen:
Su objetivo fue promover la inclusión de las mujeres en las TIC a través de talleres realizados en escuelas secundarias de Barcelona, abordando temas de desigualdad de género, socialización de género y visibilidad femenina en la tecnología. El proyecto involucró a 19 estudiantes universitarios, quienes diseñaron y ejecutaron los talleres, y a 284 estudiantes de secundaria de diferentes centros educativos, así como a 13 profesores que colaboraron en la evaluación. La metodología fue mixta, con autoinformes cualitativos de los estudiantes universitarios y encuestas cuantitativas a los escolares y docentes para evaluar el impacto del proyecto. Los resultados mostraron alta satisfacción por parte de los participantes. Los estudiantes universitarios mejoraron habilidades como comunicación, empatía y pensamiento crítico. Los escolares mostraron mayor interés en la tecnología y una mayor conciencia de la brecha de género. Los profesores valoraron positivamente los talleres, destacando su contribución a sensibilizar sobre la igualdad de género y promover vocaciones tecnológicas en las chicas. Este proyecto demuestra el potencial del ApS con perspectiva de género para generar un aprendizaje transformador y contribuir a una educación inclusiva y equitativa en el ámbito de las TIC.
Encargada/o: Macarena Planas (macarena.planas@uchile.cl)
Institución: Universidad de Chile, Chile
Área disciplinar: Educación
Resumen:
Durante el semestre, las clases se estructuran como espacios de diálogo y construcción colectiva. Cada semana, el estudiantado observa situaciones específicas en sus escuelas —como el recreo, los primeros diez minutos de clase o las interacciones durante una evaluación— y elaboran preguntas problematizadoras sobre lo que ven: ¿Quiénes participan del aprendizaje? ¿Qué decisiones se toman y quién las toma? ¿Cuánto participa el estudiantado? Estas preguntas se transforman en temas de investigación-acción que guían el trabajo grupal. En clase, compartimos los diarios de campo y analizamos en conjunto las observaciones. Por ejemplo, un grupo detectó cómo las etiquetas de “buen estudiante” influía en la participación, otro grupo observó que las niñas hablan menos en matemática que los niños. A partir de estos hallazgos, se elabora un informe de investigación enfocado en la mejora considerando el contexto de la escuela. La práctica ha mostrado resultados visibles: asistencia completa, compromiso alto, discusiones sostenidas y producción de conocimiento situado. El estudiantado se siente parte de la cátedra, pues co-construyen su propio currículum a partir de sus experiencias. Esta práctica es valiosa porque modela una docencia coherente y ética, donde preguntar, observar y reflexionar se vuelven actos formativos centrales, y donde los futuros docentes aprenden a mirar la escuela con sensibilidad, pensamiento crítico y sentido transformador.
Encargada/o: Isabel Pérez Ortega (minervaisabel.perez@unican.es)
Institución: Universidad de Cantabria, España
Área disciplinar: Educación
Resumen:
Promovió reflexiones y actividades para identificar la capacidad de los futuros docentes en la construcción de comunidades educativas más equitativas, mediante la incorporación del paradigma de cuidado en la distribución del trabajo (entre los recursos humanos fuertemente condicionado por la dotación de recursos materiales) en centros escolares. Para ello, se abordó un marco conceptual que analiza las formas de organización escolar como interpretaciones de normativas y leyes, pero también y sobre todo, como resultado de determinadas relaciones socio-políticas y de decisiones pedagógicas en contextos escolares; así como la necesidad de contemplar modelos de pensamiento alternativos a los basados en oposiciones binarias en áreas tradicionalmente dominadas por hombres (direcciones escolares) aunque también altamente feminizadas (magisterio infantil). Luego, se realizaron anuncios publicitarios para una página web (de hipotéticos centros escolares) con recursos no digitales (recortes, dibujos manuales, fotografías) y con técnicas similares a las del collage, para difundir un proyecto de gobierno de centro escolar soportado en valores de convivencia escolar cercanos a una perspectiva de ética del cuidado, como estrategia para garantizar la sostenibilidad de la vida por encima de las exigencias del mercado y de la acumulación de capital.
Encargada/o: Ainoa Mateos Inchaurrondo (amateos@ub.edu)
Institución: Universitat de Barcelona, España
Área disciplinar: Educación
Resumen:
Un recurso de acceso abierto orientado a integrar la perspectiva de género en la educación superior. Ofrece marcos conceptuales, reflexiones pedagógicas y propuestas didácticas para abordar los contenidos curriculares desde una mirada crítica, situada e interseccional. La obra se estructura en siete capítulos: (1) la perspectiva de género en la acción socioeducativa con infancia, adolescencia y familias, que actúa como capítulo marco; (2) acogimiento residencial; (3) educación afectivo-sexual integral; (4) justicia juvenil; (5) acogimiento familiar; (6) intervención socioeducativa con niños y niñas migradas no acompañadas; y (7) participación infantil. Cada capítulo viene acompañado de una cápsula multimedia.
Más información:
Encargada/o: Natalia Villar Cavieres (nvillar@ucm.cl)
Institución: Universidad Católica del Maule, Chile
Área disciplinar: Educación
Resumen:
El proyecto consiste en el diseño, implementación y evaluación de talleres de psicomotricidad dirigidos a niños y niñas de nivel parvulario, co-planificados y co-ejecutados por estudiantes de 4to. año. Desde una perspectiva de metodologías inclusivas y participativas, las estudiantes universitarias asumen un rol activo en la elaboración de propuestas lúdicas y adaptadas a diferentes ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje, tanto de las infancias como de sus propias trayectorias formativas. La experiencia se inscribe en el área de Educación y Formación Inicial Docente, y busca, por una parte, favorecer el desarrollo psicomotor, el juego y la comunicación en niños y niñas de la escuela de lenguaje; y, por otra, promover en las futuras educadoras una comprensión situada de la diversidad, el trabajo colaborativo y la reflexión crítica sobre sus propias prácticas. Entre los resultados observables se encuentran una mayor motivación y sentido de propósito en las estudiantes, la generación de materiales didácticos pertinentes al contexto y el fortalecimiento de vínculos entre universidad y comunidad educativa, lo que contribuye a una docencia con enfoque de género, diversidad e inclusión.
Encargada/o: Patricia Ibañez (patricia.iban@gmail.com)
Institución: Universidad Autónoma de Chile
Área disciplinar: Educación
Resumen:
Esta buena práctica busca fortalecer las competencias del profesorado en torno a la educación inclusiva y la equidad de género, promoviendo una docencia universitaria sensible a la diversidad y comprometida con el respeto y la igualdad de oportunidades. El curso aborda temáticas como el principio de igualdad en la transmisión del conocimiento, la incorporación de la perspectiva de género en el currículum formal y oculto, la adaptación de metodologías y recursos docentes, y el diseño de evaluaciones y bibliografías sensibles al género. Mediante actividades asincrónicas, foros de reflexión y materiales interactivos, se fomenta un aprendizaje colaborativo y la construcción de espacios seguros de diálogo. La práctica ha sido implementada transversalmente por docentes de todas las Facultades y programas de la universidad, integrándose como curso habilitante dentro del catálogo institucional de formación continua de Docentia. Durante su ejecución, más de 500 docentes han completado exitosamente esta formación, evidenciando un impacto institucional sostenido en la incorporación de enfoques de género y diversidad en la enseñanza universitaria. Esta experiencia constituye un referente por su carácter sistemático, su alineación con el Modelo Educativo UA y su contribución al desarrollo de una cultura docente inclusiva, equitativa y comprometida con los derechos humanos y la justicia social.
Más información: https://docentia.uautonoma.cl/
Encargada/o: María José Alvarez - Mª Dolores Pérez Bravo (mjose.alvarez@uam.es), Gema de Pablo González
Institución: Universidad Autónoma de Madrid, España
Área disciplinar: Educación
Resumen:
Diseño, creación y puesta en marcha de un grupo de trabajo colaborativo formado por profesorado y alumnado de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, con la intención de promocionar, difundir y compartir el trabajo coeducativo y con base en la pedagogía feminista que se lleva a cabo en esta facultad desde el curso 2014/2015 y años previos. El grupo se consolida, teniendo como grupo motor a cuatro profesoras de la Facultad, pertenecientes a distintos departamentos y áreas de conocimiento y a medida que han ido sucediéndose los cursos académicos se han ido incluyendo más componentes al grupo. En el curso 2020/2021 se incluye como proyecto de innovación docente dentro de la convocatoria que ofrece la Universidad Autónoma de Madrid (FPYE_003.20_INN) y consiguiendo su consolidación plena en el curso 2021/2022 como proyecto IMPLANTA (FPYE_008.21_IMP). El objetivo primordial de este grupo es consolidar buenas prácticas coeducativas con perspectiva feminista en la formación específica de los grados de Magisterio en Educación Infantil, Primaria y grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y algunos másteres. El profesorado organiza, diseña e implementa dichas prácticas en sus asignaturas, estableciendo conexión directa con las competencias específicas establecidas en cada una de las materias, ofreciendo distintas estrategias de difusión del trabajo realizado a través de los recursos institucionales disponibles en la institución.
Más información:
https://www.youtube.com/@gaaf_coedulab
Encargada/o: Laura García Durán (lauragd_24@uma.es)
Institución: Universidad de Málaga, España
Área disciplinar: Educación
Resumen:
Desarrollo de una línea permanente de innovación educativa centrada en incorporar la perspectiva de género en las guías docentes de la Universidad de Málaga. Esta iniciativa, impulsada por el Grupo permanente de Innovación Educativa GpIE 22-031, involucra a profesorado de la Facultad de Psicología y Logopedia, así como al Servicio de Formación e Innovación del Vicerrectorado de PDI, que financia el proyecto. Se implementó entre 2022 y 2024 en el marco del IV Plan de Igualdad de la Universidad de Málaga, así como de la normativa estatal relacionada con igualdad y educación superior. La práctica se desarrolla en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, dentro del área académica de Psicología y Educación. Su eje central es el análisis y actualización de las guías docentes mediante una rúbrica de indicadores de perspectiva de género, que evalúa lenguaje inclusivo, contenido coeducativo y bibliografía. Entre los principales resultados, se evidenció que solo el 40% de las guías utilizaba mayoritariamente lenguaje inclusivo, que existía una escasez de contenido coeducativo y que predominaban hombres como primeros autores en las bibliografías, sin incluir nombres completos conforme a recomendaciones APA inclusivas. A partir de estos hallazgos, se elaboró un conjunto de recomendaciones institucionales para mejorar la coherencia y presencia de la perspectiva de género en las asignaturas. Como resultados observables, esta práctica ha permitido visibilizar carencias, promover cambios curriculares y consolidar una línea estable de innovación en género en la Universidad de Málaga, así como aspirar a ser una guía de recomendaciones para la elaboración de guías docentes en otras universidades.
Más información: https://www.uma.es/gpie-genero/
Encargada/o: María Luisa Jiménez Rodrigo, Patricia S. Sánchez-Muros Lozano (sonsoles@ugr.es), y Pilar Morales Giner
Institución: Universidad de Granada, España
Área disciplinar: Educación
Resumen:
Proyecto de formación docente colaborativa (2024-2025) surgido de necesidades detectadas en Comisión de Calidad ante el incremento de estudiantes con NEAE y demandas de mayor inclusión en género, diversidad sexual y cultural. Responde a mandatos del Espacio Europeo de Educación Superior (Comunicado de Lovaina, 2009) sobre accesibilidad e inclusión en educación superior. Descripción de la práctica: Contenidos curriculares con enfoque de género y diversidad: Formación transversal en tres ejes integrados: (1) discapacidad/NEAE (neurodiversidad, salud mental, dislexia, TEA), (2) género y diversidades LGTBIQ+, (3) diversidad cultural-lingüística del estudiantado internacional. Metodologías inclusivas y participativas: 11 talleres colaborativos basados en aprendizaje interpares, diálogo horizontal con asociaciones y personas expertas, trabajo autónomo de diseño de recursos aplicables al aula, e intercambio de experiencias docentes. Facilitación de conciliación mediante grabación de sesiones y participación online. Pedagogías feministas e interseccionales: Aplicación del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) desde perspectiva interseccional, reconociendo simultáneamente múltiples ejes de diversidad y desigualdad social (género, discapacidad, origen cultural). Formación docente en género y diversidad: Talleres específicos sobre docencia con perspectiva de género y sobre diversidad sexual, corporal y de género, impartidos por profesorado especializado y activistas
Más información: https://polisocio.ugr.es/estudiantes/orientacion-accion-tutorial/accion-tutorial
Encargada/o: Natalia Silva Pastén (nati.silva@gmail.com) y José Manuel Améstica Abarca
Institución: Universidad Diego Portales, Chile
Área disciplinar: Educación
Resumen:
Planteamos a los/as estudiantes (educadores/as diferenciales, psicólogos/as educacionales, docentes de aula regular, director) un trabajo que tuvo como propósito fue identificar la presencia de valores inclusivos en sus contextos de desempeño escolar, así como la relación entre estos y otros aspectos (prácticas, políticas, culturas, identidades). En lo práctico, esperábamos que los grupos analizaran la información disponible en la escuela (por ejemplo, documentos institucionales) junto con otros insumos que permitiera recoger la voz de agentes educativos clave (por ejemplo, por medio de entrevistas). Estos insumos permitieron realizar un análisis situado y un posterior ejercicio de interpretación colectiva, que fue compartido por los/as estudiantes en una jornada de presentación grupal. El magíster se imparte en su primera versión y este curso tiene el objetivo de ofrecer un espacio de análisis crítico para explorar las dinámicas de inclusión y exclusión en el sistema educativo, en el contexto de la complejidad y los desafíos de la sociedad actual. A través de una aproximación multidisciplinaria, se revisaron marcos teóricos que profundizaron en conceptos como alteridad, otredad, diferencia, interseccionalidad y reconocimiento, vinculándolos con el desarrollo cognitivo como herramienta de emancipación para quienes enfrentan discriminación y exclusión. De esta manera, propusimos una reflexión crítica, con actividades en las que fuimos trabajando paso a paso, sobre cómo la inclusión educativa, desde una perspectiva de derechos humanos, puede abordar las barreras al aprendizaje y fomentar valores inclusivos y justicia social, de creencias, prácticas y actitudes que se normalizan y pocas veces se cuestionan.
Encargada/o: Pablo Soto (pablo.soto@ulagos.cl)
Institución: Universidad de Los Lagos, Chile
Área disciplinar: Educación
Resumen:
Asociado a la idea de exclusión de grupos de personas como participantes de la actividad científica, se abordan casos específicos de mujeres científicas, invisibilizadas por las comunidades científicas y por la historia. En este sentido, se ha estudiado los aportes de Marie Curie (por su aporte a la energía nuclear), de Hertha Marks Ayrton (por sus aportes al arco eléctrico), de Lene Vestergaard Hau (por su aporte a la computación cuántica), de Fanny Hesse (por su aporte al cultivo de microorganismos), de Lynn Margulis (por su teoría de la endosimbiosis), de Rachel Carson (por sentar las bases del movimiento ecologista), de Wynne Harlen, Rosa Devés y Patricia López (por impulsar la educación en ciencias), de Teresa Paneque (por su aporte en la divulgación astronómica) y de María Teresa Ruíz (por sus aportes al campo de la astronomía). Al abordar estas referentes científicas, se busca hacerse cargo el que la escuela ha funcionado como institución reproductora de prácticas de exclusión. El resultado concreto es la inclusión de estas reflexiones en la forma en que las y los futuros profesores están planificando la enseñanza de las ciencias.
Encargada/o: Macarena Machin Álvarez, Iciar Dufraix Tapia (iciar.dufraix@gmail.com), Susana Escorza Piña y Natalia del Pino Brunet
Institución: Universidad de La Laguna - Universidad de Cádiz, España
Área disciplinar: Educación
Resumen:
Su propósito fue dar visibilidad a las historias de vida de mujeres (alumnas y profesoras) pertenecientes a carreras históricamente masculinizadas, y que, actualmente, guardan relación con las llamadas carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). A partir de esta iniciativa, se desarrolló un proyecto de innovación y mejora docente (curso 2024/2025) orientado a generar diálogo y reflexión crítica sobre la igualdad de género en el aula universitaria, utilizando para ello los testimonios recogidos y metodologías participativas, como las tertulias dialógicas. Las tertulias dialógicas se implementaron con 131 estudiantes de los grados de Trabajo Social (Universidad de La Laguna) y de Educación Primaria e Infantil (Universidad de Cádiz), y se estructuraron en tres fases: antes, durante y después del encuentro. De este modo, los/as estudiantes, primero, leyeron las historias de vida; posteriormente analizaron los testimonios desde los conceptos de justicia social, equidad y género; y, finalmente, elaboraron reflexiones individuales y colectivas. Este enfoque metodológico promovió aprendizajes significativos, pensamiento crítico y conciencia de género, favoreciendo la participación y el compromiso ético del alumnado. Entre los impactos más relevantes destacan: el fortalecimiento del pensamiento reflexivo y socialmente comprometido en la formación inicial del profesorado. Como resultado, se elaboró la guía docente Historias de vida como recurso didáctico para trabajar la inclusión y la justicia social en educación (Octaedro, 2025; ISBN: 978-84-1079-219-7) y se grabó un podcast asociado, actualmente en proceso de difusión.
Más información:
https://octaedro.com/wp-content/uploads/2025/12/9788410792197.pdf
Encargada/o: Mireia Barrachina (Mireia.Barrachina@uv.es)
Institución: Universidad de Valencia, España
Área disciplinar: Educación
Resumen:
Presentamos el desarrollo de las Tertulias Feministas Dialógicas (TFD), enmarcadas dentro del proyecto de innovación educativa “Actuaciones Docentes de Éxito” (ADE), cuyo objetivo es transferir acciones educativas avaladas científicamente que mejoran los resultados académicos, la cohesión social y el sentido de pertenencia a la comunidad, promoviendo prácticas basadas en el diálogo igualitario y con impacto social entre profesorado y alumnado de la Universidad de Valencia. Dentro de este proyecto, las TFD representan un espacio de diálogo igualitario alrededor de textos científicos con perspectiva de género, orientado a socializar la educación en igualdad, el no-sexismo, las nuevas masculinidades igualitarias y a prevenir la violencia de género en contextos educativos. Durante el curso 2023-2024 se realizaron 10 sesiones con 69 inscripciones, con profesorado y alumnado de la Facultad de Formación del Profesorado y de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Como impacto de estas TFD, profesorado implicado ha integrado esta ADE en sus asignaturas, mejorando la formación docente en género y diversidad. Una alumna escribió un artículo sobre el significativo impacto de esta experiencia en su formación en Periódico Educación (https://periodicoeducacion.info/2024/07/20/tertulias-dialogicas-un-acercamiento-a-la-pedagogia-critica/). La iniciativa contó con una subvención de la Unidad de Igualdad y ha sido difundida a través de canales oficiales de la Universidad de Valencia Durante el curso 2025-2026, participantes del PIEE, miembros de White Rose Research Center (UV), organizan unas jornadas intercentros por el 25N, en coordinación con una asociación feminista, donde la universidad abre sus puertas a alumnado de educación primaria, secundaria y educación especial mediante TFD simultáneas con casi 300 participantes Además, se están impulsando las Tertulias Intelectuales Dialógicas centradas en obras de mujeres célebres de la historia de la humanidad, visibilizando el pensamiento y las aportaciones de mujeres influyentes en distintas disciplinas, reforzando la necesidad de una visión más inclusiva de la historia intelectual.
Más información: https://periodicoeducacion.info/2024/07/20/tertulias-dialogicas-un-acercamiento-a-la-pedagogia-critica/
Encargada/o: María José Girela Rejón (mjgirela@ugr.es) y Andrea Hevilla Pérez (andreahp@correo.ugr.es)
Institución: Universidad de Granada, España
Área disciplinar: Educación
Resumen:
El curso comenzó con una evaluación inicial para explorar el nivel de conocimiento, sensibilidad y capacidad de identificación de desigualdades del alumnado, lo que permitió adaptar los contenidos. Posteriormente se impartieron ponencias y actividades participativas orientadas al pensamiento crítico y a la aplicación práctica de medidas para prevenir o solventar situaciones de desigualdad de género en contextos como la EF escolar, el entrenamiento, la gestión deportiva o la investigación. Finalmente, una evaluación final midió el impacto de la formación y recogió el grado de utilidad percibida. Participaron 13 ponentes expertas en áreas clave del deporte y la educación, así como alumnado del Grado en Ciencias del Deporte, Educación Primaria, Máster de Profesorado y doctorado.