Encargada/o: Núria Ferran-Ferrer (nferranf@ub.edu)

Institución: Universitat de Barcelona, España

Área disciplinar: Ciencias de la Información

Resumen:

Las asignaturas, de carácter obligatorio, incorporan de forma transversal la perspectiva de género y diversidad sexual para garantizar que el diseño de interacción y diseño de experiencia de la persona usuaria responda a criterios de equidad, accesibilidad y representatividad. Esta orientación forma parte del compromiso ético y social de la disciplina, alineado con los principios de justicia, diversidad e inclusión en los sistemas de información. El estudiantado desarrolla un compromiso ético que incluye la capacidad de detectar sesgos de género y proponer soluciones de diseño inclusivas. La capacidad comunicativa se trabaja mediante el uso de lenguaje no sexista en interfaces, microtextos y mensajes del sistema. La creatividad y el emprendimiento se orientan a diseñar productos que respondan a las necesidades de colectivos infrarrepresentados (mujeres, personas LGBTQ+, personas no binarias). La capacidad de análisis del entorno se aborda desde un enfoque interseccional, considerando cómo género, edad, origen o diversidad funcional influyen en la experiencia de usuario. Entre los resultados específicos se incluye: identificar, analizar y corregir sesgos de género y diversidad en productos digitales.

Encargada/o: Núria Ferran-Ferrer (nferranf@ub.edu) y Miquel Centelles (miquel.centelles@ub.edu)

Institución: Universitat de Barcelona, España

Resumen:

Esta herramienta surge ante la necesidad de incorporar de manera sistemática la perspectiva de género y la diversidad sexual en la formación universitaria en Library and Information Science (LIS), ámbito donde estos enfoques suelen aparecer de forma fragmentaria, optativa o poco articulada en el currículo. La guía se basa en una investigación amplia sobre planes docentes internacionales y en un análisis crítico de los principales marcos feministas, queer y de pedagogía crítica aplicados a la educación en información. A partir de esta revisión, ofrece un conjunto estructurado de criterios, estrategias y recursos docentes que permiten integrar el enfoque de género en los objetivos formativos, los contenidos, las metodologías, la evaluación y la selección de recursos de aprendizaje. Entre sus aportes destacan: propuestas para abordar el sesgo en la organización y clasificación de la información; actividades para analizar críticamente el papel del género y la diversidad en la historia y la práctica profesional; orientaciones para diseñar evaluaciones formativas y equitativas; y estrategias participativas inspiradas en pedagogías feministas, como la descentralización de la autoridad, la valorización de las voces marginadas, el aprendizaje colaborativo, la reflexión crítica y el análisis de las estructuras de poder presentes en los sistemas de información.La guía ha tenido un impacto directo en el profesorado de la Facultad de Información y Medios Audiovisuales de la Universidad de Barcelona, facilitando la revisión de planes docentes, la actualización de materiales y la creación de actividades orientadas a la justicia social, la representación y la diversidad. Su estructura permite, además, una transferencia sencilla a otros programas de LIS y a disciplinas afines.Esta práctica contribuye a formar profesionales capaces de identificar desigualdades estructurales en los sistemas de información y de desarrollar servicios, colecciones y tecnologías más inclusivas, equitativas y sensibles a la diversidad de las comunidades a las que sirven.                      

Más información:

Ferran-Ferrer, Núria; Centelles, Miquel; Miller, Michael David (2026). Gender inclusion in Library and Information Science curricula, Journal of Education for Library and Information Science (JELIS) [In Print]

Ferran-Ferrer, Núria; Centelles, Miquel (2025). Ciències de la informació i la biblioteconomia. Guies per a una docència universitària amb perspectiva de gènere. Xarxa Vives d’Universitats. ISBN: 978-84-09-69083-1

Encargada/o: Teresa Piñeiro-Otero (teresa.pineiro@udc.es) y Rocío Mihura-López (rocio.mihura@udc.es)

Institución: Universidade da Coruña, España

Área disciplinar: Ciencias de la Comunicación

Resumen:

Su objetivo es emplear los memes feministas como herramienta pedagógica para analizar críticamente el discurso misógino presente en las redes sociales y promover competencias en pensamiento visual y alfabetización digital. A lo largo de cinco cursos académicos, el profesorado y el alumnado de ambas materias han participado en esta propuesta formativa. El proyecto cuenta, además, con la colaboración de la ONG Ecos do Sur, especializada en la prevención de discursos de odio, así como con el apoyo de la Oficina para a Igualdade de Xénero de la universidad. Ambas entidades aportan el marco conceptual necesario y un acompañamiento especializado que refuerza el enfoque crítico y feminista de la actividad. El contexto parte del papel central de Internet como espacio de producción simbólica donde se reproducen y amplifican desigualdades estructurales, así como de la expansión de la machosfera y de prácticas como el acoso, el troleo o la difusión de discursos de odio. Ante este escenario, el activismo feminista emplea lenguajes visuales como los memes para generar contra-narrativas y disputar la violencia simbólica presente en los entornos digitales. La intervención se estructura en tres fases: un seminario formativo sobre odio en redes y estética del activismo feminista; la creación individual o grupal de memes feministas, integrando análisis semiótico, referentes visuales y producción creativa; y la difusión pública de las piezas en redes sociales, seguida de un análisis crítico de las interacciones obtenidas. Los resultados muestran un corpus amplio y diverso de memes y una apropiación sólida de las lógicas de la cultura memética. El alumnado emplea plantillas populares de forma consciente, identifica estereotipos y violencias normalizadas y utiliza el humor como herramienta crítica. Se observa un avance notable en la articulación de mensajes visuales con coherencia política y pedagógica. No obstante, la menor participación en la difusión pública, motivada por el temor a la exposición o al rechazo, evidencia la necesidad de seguir trabajando la transición entre análisis crítico y acción comunicativa en entornos digitales.